一、理性“静心”
我们一直行进在课改的路上，老师也比先前忙了许多，但为什么今天的教学质量总觉得离目标还有一定距离？在平时的交流中，听到教师们议论最多的是生源变差了，孩子的兴趣、注意力转移到了电子产品，单亲家庭增多造成孩子家庭教育缺失，外界对学校的干扰太多使得教师不能安静教书等原因。但纵观今天的课堂，“以学定教，学为中心”仿佛还像悬在空中的线。针对以上现状，学校在暑期师德培训期间开展分年级的大讨论，学年，我们设置了以下四大问题：
问题一：与前三年相比，我校的学生哪些方面发生了变化？分析变化的原因？
问题二：作为教师，你认为当今的学生最需培养的能力是什么？如何来培养？
问题三：对当前我校推行的小组合作、分层走班课改项目你有何看法和建议？
问题四：面对个人专业成长档案袋，说说未来你的努力方向和实施途径。
大讨论
针对以上问题的大讨论，结合这些年课改之行，发现最大的问题是我们一直在追求“教改”的路上，其实教学改革不仅包括“教改”，更应思考“学改”。“教改”就好比地里的小麦，种子不变，你可以通过管理去提高产量；“学改”就好比在管理水平不变的情况下，换了高产的种子。如果管理水平上去了，种子也换成高产了，那才是课改的春天真正到来的时刻。为此，在申报县首批课改基地之初，我们提出了“五有”课堂教学模式的实践研究。后来我们分析，课堂的变革首先是教师对教材的理解和学生学情的掌握，在此基础上梳理出当前最想解决和突破的问题，然后思考课前、课中、课后可以通过哪些路径去实现。为了让此项工作开展更具实效性，我校围绕课改项目申报了县重点课题《课改背景下“一主四辅”促进学生课堂深度学习》。课改着力点是“一主四辅”，“一主”指备课组统一制定的课堂需落实的主题，这是课堂的核心，将决定着教师把学生带到哪里去。当然学生发展的不同阶段、不同层次，针对教学内容，需要落实的主题是有区别的。所以每一位老师在备课组确立的大主题下，针对不同的授课内容要有自己个性化的理解。“四辅”是指围绕着主题在课堂上启用思维导航、小组合作、展示交流、质疑评价四大辅助手段，以此来促成主题的落地，使学生思、听、说、辩、创的能力逐步提升。
二、坚定“静心”
当各种理念、模式纷至杳来，我们首先要理性分析自己学校的情况，对可行性进行科学评估，在理性中“静心”，把握好时机与节奏，恰当的时候做恰当的事。大家一旦统一思想决定开启行动，则全体成员不遗余力，坚定“静心”将此项目推进到底。
我校从学年开始就着力推行初一以新思维导航为载体的小组合作学习，初二、初三理科分层走班教学。不管是怎样的课改形式，我们都要求课堂上做到“有主题、有导航、有合作、有反馈、有评价”，通过这“一主四辅”的实施促使学生课堂上的深度学习。
（一）学科主题求“真”
在课堂教学改革的过程中最关键的是要了解我们的学生在哪里？要将他们带到哪里去？然后再去思考怎么带？一开学，每个教研组联合专家一起通过常态课的观察，抓住矛盾的主要方面，提出了本学科的校本研修主题，并制定了具体的研修路径。在学年“跟进式”主题研训的基础上，各教研组又通过常态课观察制定出了适应当前现状的主题。
联合专家，观察课堂
语文组确立了《在互学和点评的过程中如何融入语文元素》的研修主题，活动依次从“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”、“文化的理解和传承”四大素养逐个开展。数学组确立了《基于数学概念教学课和专题探究课》的研修主题，初一、初二侧重概念课教学研修、初三侧重专题探究课，他们计划利用一切外出培训观课的机会拓展研修范围，回来后组内进行跟进式视频案例研修。英语组在教研员卢爱华老师的引领下，全组一致认为“设计有效课堂任务，促进目标达成”是一节课的关键所在，也是提升教师专业的最有效平台，基于此确定了《把握教学目标设定，深度解读文本》的研修主题。科学组通过前期对7位教师课堂观摩和教学录像分析，认为习题讲评课是科学中不可或缺的一种课型，但我们的老师常常就题论题，对学生思维提升不够，因此确立了《初中科学习题讲评课教学策略研究》的研修主题，从错题选择、知识点重现、变式题改变、思维提升等方面着手。
学科组围绕研修主题开展活动
各教研组围绕主题，制定出本学年的研训方案，各位教师根据本组的大主题去制定每节课主题，主题通过适切教学目标和学生学习目标来表达。这就需要教师走进文本，只有对文本充分地解读，理清教材内容间的逻辑关系，读懂学生的困难点，需要给予什么支架，在此基础上才能制定出合理的目标，主题才能引领后面四辅的开展。在此期间，我们专程邀请了各科的教研员对我校教师开展关于教学目标与学习目标区别及制定关键点的培训，让教师对每一具体内容的主题更加清晰，目标的制定更加精准。比如，以前我们很多教师制定的目标是让学生了解或掌握什么知识，而今天是通过什么手段、什么活动让学生学会什么能力。导航上的学习目标也开始分阶段设置，根据学生课前的自主学习制定自主学习目标，课中的学习制定基础目标和拓展提升目标。学年，在考纲取消的背景下，结合我校课改需求，在专家的引领下又开启了《基于“文本解读”跟进式主题研训》，通过跟进式研训不断审视主题的真实性、有效性。
“文本解读”跟进式主题研训
（二）思维导航求“导”
如果说把主题比喻成一堂课要达到的目的地，那么导航就相当于达到目的地的路线图，它的作用是引导学生思维构建的方向。所以我校把它的定位不同于以往的导学案，不是一些问题的简单堆砌，更不是教师整个教学的流程图，它应该是一个集体的智慧，否则这样的导航前期工作量大，使用率又低，会造成极大的人力、物力浪费。为此，为编制出高质量的导航，学校开启了以下行动：
行动一：新思维导航编制的培训
此项培训一学年分三个阶段开展，学期初征询各学科组长建议，如导航编制的量、格式、呈现的方式，每周使用的次数等。经过大家的交流，导航统一的格式是抬头指明备课组名称、课题、使用时间、主备人、审核人等信息。学习目标分三层，即课前自主学习目标、课中基础目标、课中拓展目标。内容不超过8K纸一面，分成三个环节，课前自主学习、课中合作学习、当堂目标达成评价。考虑到学校较大，印刷负担重，同时需要充分发挥平板和作业本资源，因此学校决定每周每位教师必须使用二次导航，平板班教师可以将导航直接导入平板中，进行批阅、大数据统计，语文学科可以充分选用作业本上的内容。
期中检测后对教师导航使用情况进行反馈，对导航评价进行培训。要求教师课前对导航学生自主学习部分进行批改，掌握学生的认知水平，进行二次备课。上课前对每一小组导航完成情况进行评价，将分值打在黑板评价表相应栏目中，全都上交且质量过关每组给5分，若一人未交，或乱做扣一分，扣完为止，如果特别好的小组可以奖励1-2分。
寒暑假前开展关于新思维导航整理、修改、完善的培训。利用假期，让各备课组将本学期编制的导航进行整理，上传至学校校本资料库，对下一学年的导航根据要求分配任务并进行修改完善，为下一学期做好充分准备。对修改部分用不同颜色标注，开学利用备课组活动讨论定稿。
行动二：优秀新思维导航评选活动
对一年来各备课组教师公开课、评比课、展示课中制作的新思维导航进行征集和评比，对评选出的优秀导航写明推荐理由，通过分享会让更多的老师了解有效导航的编制。
（三）小组合作求“神”
小组合作当前已成为公开课的常态教学方式，但纵观下来，不少合作是假合作，常态课上可能根本没有小组，学生对小组没有概念，更没有责任，只是临时做个“秀”，说实话这样的合作不要也罢。但我们都知道合作学习是培养人的工程，通过兵教兵的教学方式往往会大大提升学生的学习能力，提高学习效率。基于以上思考，我校从以下四大工程上打造小组合作的“神”：
工程一：小组文化建设工程
小组
新生入学一月后，10月份开启小组文化建设之旅：
NO.1小组文化建设全员培训
校方对七年级全体任课教师进行文化建设作用、具体实施步骤等方面的培训，会后年级组具体落实各环节。
NO.2小组精神价值引领
班主任协同任课教师在“组内异质，组间同质”的原则下进行班内分组，行政组长的自荐和聘任，小组组牌设计（组名、组徽、组训），小组的才艺展示等等。
NO.3班级文化与小组文化融合
班级文化和小组文化讲解评比，每班选择一位讲解员对本班班级文化和各小组文化进行宣讲，年级组进行评比。
NO.4小组文化建设成果展示
组牌展示和评比，小组才艺展示。
工程二：行政组长荣誉工程
小组
行政组长是小组建设中的灵魂，他在推动教师课改上起了举足轻重的作用。为此，从行政组长的选拔，到培训，再到评价，学校开展“一荐二演三辅四评”系列活动，让组长有存在感，有荣誉感。
NO.1“一荐”
各班级在行政组长的选拔中切不可教师指定，遵循学生自荐的原则，开展班级演讲、学生评议、发放聘书等环节；
NO.2“二演”
每班推选一名优秀组长参加学校优秀组长演讲比赛，成为校级超级演说家。
NO.3“三辅”
每月对行政组长进行一次辅导培训，要有具体的指导，一月中优秀案例的呈现，组长交流分享。
NO.4“四评”
每月优秀组长、组员的评选和奖励、组内成果分享活动。
工程三：合作问题优化工程
合作不仅仅在课堂，必须课中和课外、线上和线下相融合，合作的内容有知识、德育、生活等方面。课堂的小组合作是起点，它的开展情况影响着其它方面合作的效能。因此，如何组织好课堂中的小组合作学习成为了首要任务，针对此我校提出了合作过程的“三要”法则：
合作问题要适切——一节课中合作学习最多不超过3次，内容要精选，情境要创设，让学生在贴近的情境中合作、讨论。问题的设计要有梯度，能调动不同层次的学生参与其中。
合作过程要指导——合作时全体要起立，分工要明确，记录要及时，教师要巡视，指导要及时，让学生们有“跳一跳摘到桃子”的喜悦。合作完成要示意，独立整理要跟进。
合作效果要评价——合作开启各组参与效度要